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网上有关“幼儿园大班教案《水资源》”话题很是火热
，小编也是针对幼儿园大班教案《水资源》寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题 ，希望能够帮助到您。

作为一位优秀的人民教师
，总归要编写教案，编写教案助于积累教学经验 ，不断提高教学质量
。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是我为大家收集的幼儿园大班教案《水资源》
，仅供参考，欢迎大家阅读。

幼儿园大班教案《水资源》1

活动设计背景

水资源是地球的生命之源,没有了水资源,地球上的人类和动植物都无法生存 。而我们,也就不会拥有如此繁荣的大家园
。

活动目标

1、了解水保护水的重要性及水资源被污染的情况和危害。

2 、教育幼儿爱护水资源 ，学习一些保护水质的具体方法 。

3
、探索、发现生活中的多样性及特征
。

4 、培养幼儿乐观开朗的性格。

5
、愿意交流，清楚明白地表达自己的想法 。

教学重点、难点

1 、重点：懂得保护水资源的重要性
。

2、难点：懂得怎样去保护水资源。

活动准备

1
、一幅被污染的后的河流挂图

2、2只鱼缸：1缸清水(里面养有鱼)
，1缸盛污水

活动过程

1 、引导幼儿观察挂图，污水的危害 。

(1)污水对生物的危害
。指导幼儿观察清水里的鱼 ，描述鱼的生活状态(自由自在地游)。提问如果把鱼放到污水里会怎样?观察鱼在污水中的活动变化(乱串乱跳
、呼吸困难) 。将鱼捞到清水缸里
，与恢复了生机。 小结：清水有用，人能喝 ，鱼能生活
。污水里有害物质
，人不能喝、鱼 、虾等动物不能在里面生活。

(2)污水对人类的危害 。启发幼儿回忆观察挂图中的河流被污染的情景
。提问：为什么在我们周围的一些河流的水会变得又脏又臭?当水被污染时，会对我们的生活产生什么影响?(人会生病)

2
、组织幼儿讨论水怎么会变脏的。(工厂里的污水直接排放到河里 ，一些人把垃圾、脏东西倒到河里…使清清的水变得污浊
，动物无法生存，人喝了污水 、吃了污水中生长的植物 ，我们的健康会受到威胁 。因此
，保护水资源，节约用水人人有责
。

3
、组织幼儿讨论怎样使水资源变清洁 ，并且如何节约用水。(幼儿讨论结束，教师提问、 小结)

教学反思

通过本课学习
，使大部分幼儿懂得了水的重要性，也懂得水被污染后的危害 。更加懂得了怎样去保护好水源
。本节课结束后 ，我觉得不足之处是还是有一小部分小朋友的注意力不够集中
，课堂有点乏味。今后我会在教学中多下功夫 。

小百科：资源，指一国或一定地区内拥有的物力 、财力
、人力等各种物质要素的总称
。

幼儿园大班教案《水资源》2

活动意图：

美好的环境造就美好的心灵 ，不良的环境造就不健康的心理
，在进入二十一世纪的今天，环境问题已成为全球普遍的热门话题 ，儿童是祖国的未来和希望
，加强对他们的环保教育，意义重大而深远。

活动目标：

1、关注目标：关注地球上水的分布 ，了解我国水资源的现状
，初步形成节约用水意识 。

2 、知识目标：初步了解地球水资源的现状，分清淡水和咸水 ，懂得水对人类及动植物的重要意义。

3、技能目标：初步掌握一些节约用水的简单方法
。

4
、态度目标：爱护珍惜水资源，敢于指出并阻止生活中浪费水资源的行为。

5、参与目标：在日常生活中养成节约用水的良好习惯
，并能劝说别人节约用水 。

活动方法：

模块图分析 、讨论
、实验
。

活动准备：

地球仪若干个、咸水（盐水） 、淡水各1杯
、盆栽绿叶草本植物4盆。

活动过程：

活动一：了解水分布情况

（一）水是取之不尽，用之不完的吗？

（二）通过观察地球仪 ，了解地球水资源的现状
，分清淡水、咸水，明白淡水资源的珍贵 ，形成爱护珍惜水资源 。

活动二：了解水的作用

（一）哪些地方有水？水有哪些用处？

懂得淡水对人类以及有生命体的重要意义
。

（二）在日常生活中哪些活动需要用水？

（洗碗 、洗菜
、洗米、洗衣 、洗澡
、煮饭、浇花菜）

（三）观看实验录像：

取4盆生长良好的温生草本植物
，老师和小朋友分别用咸水 、污水、淡水浇灌，然后分别放在阳光下 ，两天后
，可见叶片日渐枯萎，从而使幼儿明白植物和人一样需要喝淡水。

活动三：能用的水只有这么点儿

分析模块图：

（一）地球上淡水数量是非常有限的（资料） ，尽管地球表面积的77%是水
，并因此被称为“水球 ”，但可供人类使用的淡水却很少 ，地球上97%的水是海洋中的咸水，剩下3%的淡水中
，有3/4存在冰川和极地冰帽中，因此 ，地球的总水量中只有0 。6%是液态淡水
，而且这部分淡水中有78%是地下或土壤中
。

人们需要的'淡水就取自这有限的地下水和地表水，有的区域中地下水的储量丰富 ，但必须钻透地层或岩石才能取之
，难度大
、费用高。另外，有些地区的地下水和地表水已被污染 ，淡水的供应量就更为有限了 。

（二）讨论：1、能用的水只有这点儿？

2 、我们应该怎样节约用水？

（1）节约用水的重要性？

（2）怎样节约用水？

3
、为什么要节约用水？

资料：

节约用水是解决地球水资源私有制的一个有效措施
，每人节约1滴水，就会少耗费许多能源 ，减少许多污水量
。

地球上水很多
，但人类可以利用的水却是其中极少一部分，我国水源总量是丰富的 ，但人均占有量却相当少，加上开发治理和污染
，水危机迫在眉捷。因此，节约用水就成为保护水资源、减少污染的一个必要措施 ，节约每一滴水都能改善环境
，减轻地球负担，让我们从现在开始节约用水 ，保护环境 。

（三）从我做起
，节约用水

1 、适度拧开水龙头，避免造成流量过大的浪费现象 ，随时随地关紧水龙头
，不要让清水流失。

2
、一水可以多用，洗菜的水可以浇花、洗手 ，洗衣服的水可以留着擦地 、冲厕所
。

3
、洗澡时采用省水的淋浴
，即冲即用，擦肥皂、刷牙 、洗碗
、筷时 ，要关上水龙头。

4、发现水龙头有滴漏现象时，用水盆接住滴漏的水
，然后请大人及时维修 。

5 、劝妈妈衣服少的时候尽量用手洗，这比用洗衣机省水、省电
。

6
、发现有人浪费水 ，应及时阻止。

活动反思：

幼儿环保行为的形成冰冻三尺非一日之寒
，也不是一日之功 。在对幼儿进行环保教育时，更注意从日常生活中的各个环节入手 ，对幼儿的环保行为进行环抱教育时
，更注意从日常生活中的各个环节入手，对幼儿的环保行为加以强化 ，幼儿就由不自觉到为转化为自觉的行为
。美化环境、保护环境 、创设环境成为人们共同的责任。作为一名教师
，从小培养幼儿的环境保护意识是义不容辞的责任 。保护环境，教育为本 ，从小树立良好的环境保护意识
，我们生存的地球会变得更加美好，让我们一起为保护人类共存的唯一的地球环境而共同努力
。

如何进行有效的环境创设

一
、走进大自然 ，感受自然之美

　

大自然是生动的课堂，充满了知识性和趣味性
，孩子们乐于学习，易于接受 ，是我们容易摄取的丰富的可利用教育资源。春天来了
，小河边绿草茵茵，垂柳青青；果园里百花吐艳 ，蜂飞蝶舞 。我们带孩子们走进大自然的怀抱里
，闻花香，摸小草 ，捉蝌蚪、看青蛙
，感受春天的勃勃生机；夏天到了，小河边鹅鸭成群 ，水中嬉戏
。湖面上荷花朵朵
，美丽清香，还有清翠茂密芦苇 ，和桅杆上鸣叫的小鸟，都能激发孩子们浓郁的兴趣
，我们和孩子们一起，撑一只小船 ，观察鱼虾虫鸟
，感悟夏之风韵。秋天是成熟的季节，到处果实累累 ，丰收在望
，我们带孩子们到果园里，菜园里 ，农田中
，与农民伯伯一起，体验劳动的艰辛 ，丰收的喜悦 。冬天
，我们和孩子们在风雪中，堆雪人 、打雪仗 ，接受风雪的洗礼，锻炼坚强的意志……

大自然的美景陶冶了孩子们的心
，增长了他们的知识，孩子们唱歌
、跳舞、游戏 ，他们欢乐无比；观察 、探秘
、采集
，用花、草编花篮 、草帽，小巧玲珑；用泥巴
、瓜果做个雕塑 ，栩栩如生；用树叶、草叶 、草秸拼贴图形
，生动有趣。孩子们享受着大自然的韵味，蒲草、芦苇
、玉米皮、花生皮 、树皮
、树叶、高粱杆 、野草等材料 ，在孩子们的手中变化莫测
。孩子们思维活跃
，去感受
、去想象，去创新。

二、妙用自然资源 ，优化教育环境

《纲要》指出：环境是重要的教育资源
，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展 。充分利用自然环境的教育资源 ，扩展幼儿生活和学习的空间
。大自然中蕴含着丰富的教育资源，等待我们去开发
，我们要善于观察，善于发现。

首先我们学会甄别 ，要分得清哪些资源对孩子的全面发展有促进作用 。多年来
，我园本着 “贴近生活
”“因地制宜”和

“变废为宝 ”等原则，在环境的创作过程中渗透了可持续发展的意识 ，重视孩子动手动脑能力的培养和勤俭节约 、团结合作传统美德的形成
。让环境与孩子们说话是我们追寻的目标之一。农村丰富的自然资源为环境创设提供了丰富的源泉 。看
，从藤上摘下的丝瓜
、葫芦，枝上摘下的辣椒、茄子 ，地下挖出的土豆 、大蒜头……我们把它们一串一串地挂起来
，配以绿色的枝叶，一幅秋意浓浓的秋收图就尽现眼底
。孩子们用从乡下采摘的竹子
、柑桔、芦苇 、柚子和收集的竹簸箕、筲箕
、竹筛子、种子 、花生等装扮走廊
、活动室。瞧！各班的装饰各具特色：有用竹簸箕、筲箕 、竹筛子绘制的创意画
、利用各种种子粘贴的种子粘贴画 ，利用柑桔串成的吊帘
，利用葫芦绘制的表情娃娃、利用竹子做的风铃 、利用竹扇制作的彩绘品等用来装饰走廊
、活动室 。就连小小的稻草在孩子们的手中，一会儿变成一只美丽的孔雀 ，一会儿又变成一只可爱的小狗，一会儿又变成小人
，一会儿又变成了一条腾云驾雾的飞龙……只要你走进我们的幼儿园，你就能充分的感受到利用农村自然资源制作的物件挂满了幼儿园的每个角落
。孩子们在活动中进一步地亲近大自然 ，从认识农作物的外形
，到介绍的文字，无处不体现农村的特色。从中孩子们懂得了水、阳光 、空气在植物生长过程中的重要性 。我们还引导孩子们将大蒜分别种在土里
、沙子里、小石子里比一比 ，看一看
，大蒜在哪种材料上会先发芽，又会在何种物体上长的高又壮 ，并引导孩子们设计测量标尺及时观察 、及时记录观察的结果。由此
，孩子们的观察力，语言表达力 ，以及对数的认识能力都有了进一步的提高
。而其中蕴涵的教育意义与教育价值则更加久远。

除了利用自然资源装饰空中、墙壁外
，我们还利用自然资源丰富班级区角活动 。在种养殖角，利用废旧的饮料瓶种上豌豆
、蚕豆、花生让孩子们观察他们发芽的过程；种上大蒜 、葱
、青菜、萝卜 、花草等让他们感知植物成长
、开花、结果的过程；在竹笼子里养小兔子 ，在陶盆里养蝌蚪 、小鱼
、螃蟹，让小朋友观察小动物的生活等等
。喜欢亲近大自然是小朋友们的天性
，每天早上自由游戏活动时，班上的小朋友都会去看看小兔子、小鱼是怎样吃东西的 ，看看他们种的种子有没有发芽
，看看花树是不是开花了，每天都兴趣盎然。在操作区 ，我们给孩子提供花生 、蚕豆
、芦苇杆、小石子 、果核等让幼儿练习数数、分类
、排序
，幼儿乐在其中 。利用玉米、花生 、黑豆
、黄豆等颜色大小不一的种子和石子、果核 、松球等进行大小
、颜色、属性分类，用稻草 、麦秆进行自然测量……幼儿在游戏操作过程中 ，既能通过观察
、分析、比较逐渐对数学方面有所了解
，同时又发展了幼儿思维的准确性 、敏捷性
、创造性
。在美工区，我们提供土豆、红薯 、萝卜、柚子
、橘子等蔬菜、水果 ，幼儿可以制作蔬菜水果娃娃；提供玉米壳 、小麦杆
、花生壳、狗尾草 、树叶
、种子等幼儿可以用来制作粘贴画；提供稻草、麦秆 、棕榈树叶等幼儿可以用来编织；提供竹片
、木板、大石头等幼儿可以用来绘画；提供泥土供幼儿随意柔捏
，制作泥塑品……这些材料在农村都随手拈来，可以不断的在区角中补充 ，同时幼儿在这些操作中不仅锻炼了剪 、团
、粘、贴 、撕、画等技能，同时也培养了他们的审美情趣。在建筑区
，我们提供了大木桩
、大木块、沙土供他们搭建主体；提供竹筒 、小石头
、蔬菜、树枝等供幼儿装饰他们的主体建筑；提供稻草 、丝茅草
、狗尾巴草、种子 、玉米壳
、玉米骨等供幼儿编制动物、人等 。每天在建筑区你都会听到小朋友们的“我们的动物园搭好了
” 、“老师，你来我们家做客吧”
、“欢迎大家来超市买东西 ”等不同的吆喝声 ，小朋们玩得可高兴了
。在这里
，他们不仅找到了“建筑
”的乐趣，同时也培养了幼儿的想象力和创造力。丰富的乡土资源蕴藏着许多智慧和活力 ，在活动中幼儿犹如插上了想象的翅膀不断地飞翔
，身心达到了愉悦和谐发展 。

三、关注自然资源，构建园本特色

构建园本化特色课程的实施贯穿于幼儿的一日活动 ，在课题的实施过程中
，我发现农村的自然资源也能多渠道地运用到幼儿一日活动中来
。在幼儿园的一日活动中暗藏着许多有效整合和利用农村自然资源的契机。从丰富的自然资源中，采集挖掘适合幼儿学习 、探索的教育内容 ，是一条可取的有效途径 。

大自然蕴含着无穷的科学教育素材
，它具有课堂教学无法比拟的优势，所以 ，我们可以根据农村特有的优势，带幼儿到大自然中去认识、探索
，获得科学知识。比如春天和孩子一起去田野里捉蝴蝶，去草地上捉西瓜虫……
。这些仅凭几张很难介绍明白的知识 ，我们可以在实地观察中去发现蝴蝶的特征
、西瓜虫的长相等
，从抽象到具体，加深幼儿的直接经验 ，满足幼儿的好奇心
，增强幼儿探索的兴趣，培养幼儿仔细观察的能力。农忙时节带领孩子去田边地头给农民伯伯送凉开水和毛巾 ，既培养了孩子对他人、社会亲近的态度
，体验帮助人的快乐，又让孩子了解了劳动的辛苦和伟大 ，同时还知道原来我们吃的粮食是这样被人们培植出来的 。教师在这样的环境中有意识地引导他们进一步了解自然
，鼓励他们自己去动手做一做，唤起孩子对劳动的热爱；再从手工劳动的辛苦来引发幼儿对创造劳动机械的愿望 ，介绍一些科学家的故事或高科技集约化的劳动场景给幼儿，开阔孩子的眼界
，培养孩子对科学的向往
。同时农村幼儿园有更多的机会与空间来让幼儿搞一些科学观察与实验，早春时节我们在附近的小池塘里观察青蛙那又黑有粘的卵是怎样慢慢变成蝌蚪的 ，蝌蚪又是怎样变成小青蛙的
，由此幼儿学会了坚持长时间的 、细致地观察，并在观察中学会记录。我觉得这样的观察其实很有意义 ，师生共同在探究中成长
，提高了科学素养 。

在农村幼儿可以接触到更多自然界的事物，有些是他们所熟悉的 ，有些是他们感到好奇的
，那么我们就拿这些事物来构建自己的语言课程
。选择幼儿熟悉的话题来进行讲述活动，比如“我家的小动物” ，这样的话题孩子们讲一百遍都不会有重复的内容！“说说我的新发现 ”的话题也会让幼儿有极大的谈话
、交流欲望
，这不仅发展了他们的表达能力，更间接培养了他们的观察能力；还有常玩的“木头人
”听说游戏 ，孩子们在场地上摆出各种姿势，有的抱着小树
，有的靠着墙壁，还有的背对太阳看自己的影子……在自然环境中游戏使孩子们的活动热情很高 ，更在活动中时时有新的发现；同时我们还特意经常用优美词句来向幼儿描述所看到的自然风景
，使幼儿在真实的环境中对文学语言进行情境欣赏、体验，从而激发了他们对文学语言的学习兴趣 ，获得意想不到的教育效果。

“大自然是人类的艺术之源
，日月星辰 、风雨雷电
、冰雪云雾、花鸟虫鱼都有着独特的美”，在农村幼儿园只要你做一个有心的教师 ，就会发现许多取之不尽的美工材料
，如野花 、野草
、树叶、稻麦草 、种子等 。教师通过引导幼儿收集运用这些材料进行加工拼贴，就能创造出一幅一幅美丽的美工作品来
。如：在各种野花竞相开放的春天 ，把幼儿带到幼儿园周边的田野中
、马路旁
，采摘野花野草，回来经过擦洗、压平 、修剪、拼贴后一幅一幅的"花草名信片"就呈现在我们的面前了。让幼儿准备各种不同种类的种子如菜子
、豆类、瓜果的种子 ，巧妙的运用不同种子的形状 、颜色
、大少的不同，粘贴到在卡纸上画出的各种物体的轮廓上
，这样一幅一幅的种子贴画就做出来了 。用马莲编草绳、蛇，扎小人 、动物等
。看着这些运用农村常见的自然材料创造出来的作品 ，你会情不自禁的为幼儿在操作过程中表现出来的想象力
、创造力、表现力而感到惊叹！这些富有地方特色的乡土资源
，丰富了教育内容，是对传统课程的有效补充 ，对促进孩子发展起了积极的作用。

在构建园本化课程实施过程中
，因没有现成东西，教师们就认真学习并进行大量的收集 、整理和创编等 ，教师的观念得到了更新
，也更好地发挥了教师内在的潜力，在这个过程中 ，教师使用和驾驭教材的能力也不断提高 。

虽然我园地处农村
，但是我们周围有“自然资源 ”这个天然的教育资源宝库，通过实践 ，我们用良好的自然环境开阔了幼儿的眼界，增长了幼儿的知识
，激发了他们的好奇心，培养了他们健康向上的美好情感和勇于探索的品德。愿我们幼教工作者携起手来 ，共同探讨
，去发掘民间珍宝，相信不久的将来 ，自然资源一定会在幼儿教育中大放异彩！

幼儿园环境创设应该遵循哪些原则？

班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境
，环境是重要的教育资源，班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展 ，它对置身其中的人会产生潜移默化的作用
。如果在没有幼儿主体地位的物质环境创设中
，孩子就没有多少选择的自由，又怎能谈得上尊重幼儿？所以我们应该让幼儿能接触到的班级的每一寸空间
、每一件材料、每一面墙 ，不仅大墙
，更应重视小墙饰，因为能根据目标灵活多变 ，利于引发幼儿参与，都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验。

《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源
，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展 。广义环境观认为 ，幼儿园的环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和
。它既包括人的要素
，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭 、社会
、自然的大环境。将精神环境和物质环境有机地结合起来 。

在幼儿园中 ，班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境
，环境是重要的教育资源，班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展 ，它对置身其中的人会产生潜移默化的作用
。但
，对工作在幼教第一线的我来说，面对班级的环境创设问题还有很多的困惑 ，根据自己多年的创设经验
，我发现幼儿园的班级环境创设，特别是墙面装饰和区角布置 ，存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多 、幼儿设想计划少
，固定的多、变化的少等问题。班级环境创设失去了影响促进幼儿发展的教育价值，只注重形式美 ，不注意教育内容的系统性 。存在这些问题的原因是多方面的
。

首先
，教师本身在班级环境布置和投放材料时有很大的盲目性，很少考虑幼儿的兴趣需要 ，对环境材料的设置和投放要实观什么教育目标和内容也很少研究。因此
，也就无法判断幼儿当前的水平，无法有效地引导幼儿向更高的水平发展 。教师还是将墙面布置作为教育教学以外的任务来完成
。从选题到制作一切由教师设计安排。其实深入到孩子中间去 ，不难了解
，孩子们喜欢的不是那些教师费心费力制作的，既有教育意义又有欣赏价值的作品 。而是那些在成人看来不像
、不美、不起眼 ，但出自孩子之手的作品。孩子有着与成人不同的喜好 、表达方式和欣赏标准
，有强烈的被接纳及成功的需要
。幼儿想像是最丰富的，幼儿参与设计的环境才是最有意义的。教师不应过多的担心幼儿参与的效果不好 ，停留在形式上面，要改变教师的观念
，善于灵活应变 。

其次，幼儿不同年龄层次之间差异明显 ，对环境的要求有所不同
，如果不注意这些差异，就会使一部分幼儿不能从环境中获得满足发展需要的有利条件 ，几年下来
，固定的环境多
、变化的较少
。还有很多教师为了省事，一次性完成创设 ，不考虑幼儿的实际及教学联系性
，这样固定的环境必然失去环境的价值。

有感于此，我认为：准备和运用一定的材料 ，按照科学的原则来创设环境
，发挥环境的教育作用，促进幼儿体、智 、德
、美等的全面发展 ，是创设幼儿园班级环境必须考虑的问题 。应如何更好地进行幼儿园的班级环境创设呢?

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的空间、设施 、活动材料和常规要求等应有利于引发
、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用
。

孩子的探索活动往往由问题引起
，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关。孩子对周围客观世界的探索欲望有不少是由于自身的发展需要而自发产生的，这种产生的过程充分体现了他们的主体意识 ，但由于孩子年幼 、知识经验的贫乏
，也需要教师的正确引导，这些引导有时可能在孩子问题出现之初 ，也有可能在孩子提出疑问的过程中
，甚至在孩子解决问题的结束时 。但无论是哪一个阶段，都需要教师为他们提供与探索活动密切相关的环境及操作材料
。所以在幼儿自由探索时 ，教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境
、提供相关材料。

实例一：区域材料放大镜的提供

投放该材料的原因是源于孩子看不清“叶子的叶脉是什么样子的”
，教师根据幼儿的需要投放了观察的工具，幼儿经过观察 ，进行了想和比较
，又用“画
”的形式把观察到的细节记录下来，为科学发现区提供了记录表 ，期间，幼儿进行观察记录的过程中产生的用叶子制作、绘画等想法
，教师为幼儿自由生成的活动提供各种工具及辅助材料，最后总结出叶子还可以有很多用途 ，教师把幼儿制作的叶子作品张贴到墙上交流
，又成为了有意义的墙饰 。

实例二：

教师进行晨检点名活动，孩子们发现今天某个伙伴没到 ，纷纷议论：“他怎么了？”“他是不是生病了？ ”“可能去旅游了
。
”缺勤的小问题引起了幼儿关心的情感
，并讨论产生了一个建议：“我们应该有一个我们自己的，而不是给家长用的接送卡。”接下来 ，孩子们自己设计了自己的“出勤卡 ”
，教师作为参与者给幼儿提供了各种材料，最后我们班的“今天谁没来
”的小墙饰就产生 ，每天都吸引着孩子们的关心
，最后还养成了习惯 。

以上实例带给我们许多的思索：孩子的主体性，教师的善于发现和引导及支持 ，创设环境和材料范围的扩展等问题。从物质环境的创设中可看到，狭义的空间范围的创设限制了幼儿更广泛的探索活动：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方
，即使具体体现到班上，也应该是包括本班幼儿经常活动的场所
。但很多教师却存在着理解及实践的误区 ，各班以主活动室 、主墙面为主
，认为主要的做好了，其他就不那么重要。正确的做法应该是：

1．全方位地考虑幼儿园的班级环境创设 。

（1）充分利用原有环境 ，发现和挖掘原有环境的特点
，令其发挥有效的作用；

（2）在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合；

（3）根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境
。

因此 ，应扩展和延伸环境创设的区域
，由“大墙饰”向“小墙饰 ”扩展。由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来 ，使其发挥相应的作用 。例如
，盥洗室中“节约用水
”的标志；楼梯过道间的安全标志等
。由室内向室外扩展延伸，园内的绿化地带、小沟
、水池、土堆 、围墙
、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。

2．教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥：

班级环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用 ，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者 。对于这个问题的认识实际上是教师教育观 、儿童观的体现
。教师不能把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上
，而应将精力放在“我怎样启发
、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与 ，我能最大可能地提供什么样的条件 ”上。这种参与
，是教师有目的、有计划 、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计
、参与收集和准备材料、参与布置 、参与操作
、参与管理的过程 。

3．不能盲目追求“精美
”的、以装饰功能为主的班级环境创设，这样会降低环境创设的教育性 ，也减少了幼儿表现自己 、树立自信心的机会
。

（1）避免较多地从色彩、质量
、结构、布局等方面考虑
，例成人视平线的高度 、精美的“镜框式”等，应当透过表面形式去发现孩子创意的美
、感受的美。

（2）不应对幼儿的作品、操作材料等看不上眼 ，更不应该采取选“优 ”方式展示少数幼儿作品
，可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰 。加工修饰的方法有多种：边框修饰法 、背景衬托法
、删减增添法、创意组合法（师生合作的各自一部分） 、空间位置（门
、窗、角落 、阳台
、栏杆等）选择法、放置方式变化法（吊 、贴、摆等）等。

4．不应长期固定不变环境创设的内容，那种单一的创设手段 ，影响幼儿丰富的想象力
，减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会
。

（1）长期固定不变：墙饰内容
、区角位置、摆设；投放材料数量 、种类。

（2）创设手段及表现形式单调：幼儿作品排排贴（装）；墙饰主要是平面的粘贴，对内容也有一定的限制 ，并且贴死
、贴牢，根本说不上活动、可供幼儿操作的；评比栏中的乖娃娃标记表现在班班都是小红花
，少有想过问问孩子，你想用什么标记来表示“好孩子” ，且小红花都是被教师亲自贴死的 。

5．不能让活动操作材料的贫乏和单调去控制 、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索意识和行为
。

（1）不应只重视设施设备的购置
，轻视幼儿活动材料的提供；

（2）不应只重视教师的教具制作，轻视幼儿学具 ，操作材料的提供。

（3）操作材料数量少
，种类少，让幼儿自主选择和使用的机会少 ，即使有让幼儿的选择
，也是在教师根据自己需要而提出的条件的前提下的有限选择 。教师应开放幼儿操作材料，支持与提高幼儿求异表现的能力
。

（4）应避免提供成品类的
、定型类的、变化单一材料 ，让幼儿不能进行多种组合
，不能激发幼儿探索的兴趣。可供孩子进行多种组合的材料除了现在玩具市场上较多的建构材料外，更多的需要教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料 ，同时，挖掘和利用本地的丰富的物质资源 。例如毛线 、麻绳
、纸、布 、树叶等
。除了单独使用外
，更可以与其它材料进行各种各样的组合。

要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣
、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提 ，但要真正实现还必须有教师的启发、鼓励和引导
，为此教师应做到以下几点:

1．材料取自身边的资源（大多是废旧材料） 。这样的教育让孩子们学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源 ，这样的教育让孩子学会了创造
，学会了通过自己的创造让废旧的或仅有的材料发挥更大的价值
。总之，这样的教育让孩子们感受到创造的意义和价值 ，从而乐于创造
，乐于探索。

2．材料要有一定的结构，暗含着教育目标与内容 。教师对所投放的材料都要进行精心的选择 、设计和安排 ，使其暗含着与教育目标和内容相适宜的事物的特征与相互关系
，而这些事物的特征和相互关系又是由低到高渐进性展开的。这样，孩子们在与符合自己认知特点和需要的、有结构的环境和材料的相互作用中 ，主动
、不断地向前发展
。

3．将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作 。在这个过程中
，我们应充分调动幼儿的积极性，他们能做得到的让他们自己去想 ，让幼儿利用已有的知识经验
，通过看、听 、问等途径获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等
。

4．要给幼儿自主选择和使用材料的权利。实践证明：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性 ，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用 。因此
，我们应尽可能地让幼儿自己选择材料，自己决定做什么 ，并把材料放置在方便幼儿取放的地方
，以最大限度地调动幼儿的积极性，便于幼儿不断地与环境材料相互作用
。

5．给幼儿出错的权利 ，找出错误背后的真正原因。幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响 。在和环境材料相互作用的学习探究活动中
，幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的，难免会有一些片面甚至是错误的地方
。这时我们不应简单化地批评指责幼儿 ，而应设法搞清楚幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿。

6．培养幼儿尊重客观事实
，依据事实得出结论的科学态度 。长期以来，有些教师很少注重培养幼儿尊重事实的科学态度 ，不给幼儿尝试的机会
，习惯于由自己来判断幼儿的对错，使幼儿感到真理只存在于教师的头脑之中 ，他们关注的是教师的态度
，而不是客观事实本身，这就造成了幼儿对教师的一种依赖和迎合心理
。要改变这种现象 ，我们就必须更新教育观念
，从“教师讲，幼儿听
”转变为“幼儿主动探究 ，自己找答案”
，创造机会和条件让幼儿参与教育活动，逐步培养幼儿形成尊重客观事实 ，依据事实得出结论的科学态度。

7．支持
、启发和引导幼儿与环境相互作用 。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料
，我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究操作活动时，我们要改变以往的“检查者 ”的角色 ，把精力从“检查玩具是否掉了
，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了
”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来 ，关注幼儿的兴趣和需求
，正确判断他们的发展水平，引导幼儿向更高的水平发展
。如我们可引导幼儿讨论问题“汽车在什么样的路面上跑得更快？” ，并鼓励幼儿说出各自的答案。为了让幼儿验证自己的猜想
，我们可以发动幼儿找来各种高低、形状不同的积木 、纸板
、易拉罐等，启发幼儿运用这些材料搭出不同角度的斜坡 ，并提供橡胶、木板 、玻璃等不同质地的斜坡面 。我们可让幼儿在搭好的斜坡上进行赛车
，并启发幼儿注意观察汽车速度和路面的倾斜度以及光滑程度有什么关系
。通过多次操作，幼儿可发现汽车滑下斜坡的速度不仅与路面的倾斜度有关 ，还与路面的光滑程度有关，初步体验到速度与倾斜度
、速度与摩擦力之间的关系。

幼儿园的班级环境创设是一项复杂的系统工程 。要搞好环境创设
，就必须以“创设不断与幼儿相互作用的环境和材料 ”的教育理念为出发点，对幼儿的身心发展特点进行全面透彻的了解 ，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值
，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用，促进幼儿体、智 、德
、美全面发展 ，使幼儿园环境创设在幼儿教育活动中起到一个至关重要的作用
，最重要的是能使幼儿在通过与环境材料的互动中，培养其主动学习的能力 ，探究问题、解决问题的能力
，同伴之间的交往能力等
。创造创造性的环境，造就创造性的孩子 ，愿我们以惊人的探索和研究热情 、无私的爱和奉献精神
，努力使每一块墙面、每一件材料都能与幼儿互动，与幼儿“对话
” ，使孩子们从小学会生活
、学会学习、学会创造。这就要求我们的幼教工作者根据幼儿的发展特点进行有目的 、有计划的实施，为幼儿提供一个有助于学习
、生活的良好环境
，让幼儿乐在其中 。

综上所述，如果在没有幼儿主体地位的物质环境创设中 ，孩子就没有多少选择的自由
，又怎能谈得上尊重幼儿？所以我们应该让幼儿能接触到的班级的每一寸空间、每一件材料 、每一面墙，不仅大墙 ，更应重视小墙饰
，因为能根据目标灵活多变，利于引发幼儿参与 ，都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验
。

幼儿园环境创设必须遵循的基本原则是：（一）环境与教育目标一致的原则幼儿园环境是幼儿园课程的一部分
，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性 ，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。过去有的幼儿班级
，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观 ，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料
，对环境的教育性考虑很少 。要注重环境为教育目标服务，应该考虑两点：1．环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展
。那么 ，在环境创设时对幼儿体
、智、德 、美四育就不能重此轻彼。若教师仅仅注重幼儿的认知活动
，设置读写算等区域，而缺少幼儿健康
、社会、审美教育等环境 ，在创设发展幼儿社会性的环境时
，只提供幼儿社会认知的环境，而对幼儿社会情感 、社会行为发展的环境考虑很少 ，等等
，这都不利于幼儿的全面发展 。2．依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划（二）适宜性原则幼儿正处在身体
、智力迅速发展以及个性形成的重要时期 ，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜
。如：幼儿天性好奇
，有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情境 ，使幼儿能学习发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力；幼儿知识经验少
，需要学习感性知识，如需要感知雨 ，就应给幼儿准备雨伞或雨衣 、雨靴
，下雨时，幼儿可以在雨中散步；需要感知春天 ，就应组织观察活动
，让幼儿观察春天的动物、植物
、人们生活、生产方式的变化；幼儿需要阅读，就应提供各种各样的图书 ，开阔他们的眼界。处于不同年龄阶段的幼儿
，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿 ，佐兴趣 、能力
、学习方式方面都存在很大差异 。环境创设应适应幼儿的这种差异
。如：小班幼儿喜欢玩平行游戏
，（即幼儿各玩各的，彼此玩的游戏相同） ，提供的玩具就应该同品种的数量多一点，中大班象征性游戏水平较高
，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼儿的小肌肉动作发展较差，可提供一些穿珠、拼插 、剪贴等方面的材料 ，让幼儿进行练习
，有的幼儿大肌肉动作发展差，就司提供脚踏车
、攀登架等 ，让幼儿进行练习。幼儿的身心特点和发展需要还会随着其年龄增长而发展变化
，因此环境创设不是一次就可以完成的，它是一个设计→实施→修正→再实施→再修正的螺旋式发展过程 。（三）幼儿参与的原则环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程
。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识 ，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中
，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办 ，即使有幼儿参与
，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；学期初，教师经常为了布置环境加班加点 ，而一旦环境布置好了，就认为大功告成
，一学期难得更换一次 。因而环境对于幼儿没有持久的吸引力
。教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。如有一位教师组织幼儿谈话活动 ，起初的主题是环保问题——乱扔垃圾的问题 。后来
，谈话延伸到计划外的新话题——“北京申奥”，孩子们对这个话题很感兴趣 ，教师意识到这个话题的教育价值
，于是引导幼儿讨论决定在墙壁上制作“奥运主题墙 ”并制订了计划
。孩子们请爸爸妈妈找相关资料，制作奥运标志、田径场 、环形跑道
、看台等 ，画出了各种表情形态的观众和运动员
，并进行了设计评比。这个活动通过幼儿集体构思、游戏 、调查
、制作和家长参与等过程，使教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者 、合作者、决策者 ，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者
、参与者
，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人 ，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任
，真正展示和发展了任务意识、有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作 、讨论
、决策的能力和发现、解决问题的能力 。（四）开放性原则开放性原则是指创设幼儿园环境 ，不仅要考虑幼儿园内环境要素
，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合 ，协同一致地对幼儿施加影响。利用开放的教育环境对幼儿进行教育
，是教育者应该树立的大教育观
。因为科学技术发展所带来的信息量给幼儿的刺激可以说是全方位的，幼儿的成长受到多方面的影响 ，因此
，幼儿园不能关起门来办教育，脱离幼儿园园外环境进行园内封闭式的教育成效有限。如 ，幼儿园要求幼儿学习基本的生活自理技能
，有的家长却常常忘记了这个教育任务，幼儿在家自己穿鞋袜 ，家长认为孩子穿得慢，耽误大人的时间
，于是包办代替帮幼儿穿上，孩子愿意自己做 ，说在幼儿园也是自己做的
，家长却说：“幼儿园有幼儿园的一套，你这是在家里！
”一句话就把幼儿园好的教育影响抵消了 。面对外界环境的复杂影响 ，幼儿园应采取积极的态度
，主动与外界结合，让家庭 、社区成员更进一步了解幼儿和幼儿园 ，使幼儿园教育获得家庭
、社区的支持和配合
，有针对性地对幼儿进行教育，同时 ，也促使家长和社区成员从教师那里学习到教育知识和技能
，改善自身的教育观念和行为
。幼儿园与家庭、社区合作的一般做法是：一方面选择 、利用外界环境中有价值的因素教育幼儿，另一方面要控制与削弱消极因素对幼儿的影响。当然每个园
、每位教师也有自己独特的做法 ，但重要的是要把与家庭、社区结合的活动纳入到幼儿园教育过程之中 。这方面的例子很多，如；请交警来园模拟操作
，给幼儿介绍交通安全知识；让家长制作一盘反映幼儿一天典型生活的录像；带领幼儿参观附近市场（街市），等等
。更为重要的是要摸索出一整套策略和做法 ，在幼儿园 、家庭
、社区之间形成长期、稳定的合作关系。（五）经济性原则经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件
，勤俭办园，因地制宜办园 。我国近几年来经济发展速度较快 ，但由于人口多
，底子薄，经济水平仍相对较落后 ，所有的幼儿园都应当发扬艰苦奋斗的精神
，勤俭办教育，给幼儿提供物质条件时 ，应以物质条件对幼儿发展的功能大小和经济实用性为依据
，如：图书架主要是放置图书，供幼儿阅读的 ，可取几根木条，做成可以放书的许多小格
，钉在墙上，幼儿易拿易放 ，又不占地方
，墙边再放几把小椅子，幼儿看书也方便
。这样做 ，节钱省料实用
，何乐而不为呢。此外，根据本园需要 ，就地取材
，一物多用，也能够少花钱 ，多办事
，办好事 。

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