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网上科普有关“如何理解"数学生活化"和"生活数学化”话题很是火热，小编也是针对如何理解"数学生活化"和"生活数学化寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您
。

生活的数字化指生活中的很多方面都用数字量化了,比如说你早上7点起床,花了2块钱买了4个包子等等这些都是数字化的表现；也指把生活变得充满理性化,数学是很深奥的学问,包含了很多明智的思考问题的方式,很多生活中的实际问题都可以用一些数学思想理解并解决,生活的数学化无疑会提高我们的生活质量；

而数学的生活化指的是数学知识在生活中的体现和应用,把数学知识多方面的在生活中应用起来,是数学充满我们的生活,这就是数学的生活化吧,是理论向实践的飞跃,这也同时会有利于我们对数学知识的加深和认识,也利于数学科学的发展.

如何让数学知识生活化

数学活动是具有抽象性、概括性 、逻辑性三大特点的活动，是幼儿园科学教育的重要组成部分。根据幼儿的思维特点 ，幼儿园数学教育应注重生活化
、游戏化、操作化
，让孩子在生活 、游戏
、操作中感受事物的数、量关系 。新《纲要》要求，教育工作者要引导幼儿对周围环境中的数 、量
、形、时间和空间等现象产生兴趣 ，建构初步的数概念
，并学习用简单的数学方法解决生活游戏中的某些简单的问题
。那么作为每天工作在幼儿身边的教师，正确理解和把握幼儿园各年龄段数学教育的“三化 ”基本特征 ，才能有效开展幼儿园数学教育
，真正提高教育质量，让孩子在“三化
”中体验数学的重要和有趣 ，从而为孩子顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。本人就一年来的小班数学教育工作实践与思考，表达一下自己的认识
，以期有助于同行 、有助于青年教师的工作 。

一
、小班数学的生活化

数学教育生活化是指幼儿园教师将数学教学与幼儿生活不同程度地结合，将幼儿的生活不同程度地纳入有目的、有计划的教学之中
。生活化包含了两层含义：第一 ，教师不同程度地利用幼儿日常生活中含有空间形式和数量关系的经验
，使之为教学服务，使幼儿能更好地理解空间形式和数量关系。第二 ，有目的 、有计划地为幼儿创设出真实、自然的生活情景
，将数学教育的目标渗透其中，这种情景将数学的计划性
、目的性与幼儿生活融为一体 ，幼儿在不知不觉中进行学习 。小班数学教育的生活化特点非常浓厚
，在生活中调动幼儿的生活经验，在活动中隐含数学的基本特征
。教师只要处处做有心人 ，及时把握教育机会
，幼儿一定能捕捉到数学的影子，在感性的、具体的生活中增进对数学的理解 ，树立学习数学的信心。

举例：生活中的经验——按数量取点心，时钟的形象性

在集体生活中
，教师分发餐点是再普通不过的事了，不过大家有没有想过这是调动和利用幼儿生活经验 ，帮助小班幼儿认识理解5以内数量的最好时机
，教师可以将点心分发到小组，让幼儿每人从中拿取1;也可以让幼儿自己从整体中取出相应数量的一小份(教师还可以设计出符合幼儿实际的其它形式) 。在这个生活环节中 ，教师可以观察到每个幼儿对数量实际意义的认知和理解
，可以看到每个幼儿从胆怯到信心的经历过程，这种生活化的教育 ，幼儿没有一点压力
，教师几乎是一对一的指导帮助，针对性强 ，效果好。

时钟认识是幼儿园大班的教学内容
，不过时钟确是每个教室的常备物品，教师一日生活中也经常提到时间 ，如果充分利用幼儿这方面的生活经验，将认识时间这较为深奥的教学内容合理化简
，分解出现
。我们在生活中说到时间，常常让幼儿看看时钟 ，找找长针短针
，还有跑得最快的秒针，5分钟就是长针跑一个格子等等 ，这样到大班幼儿就能很好的理解教师规范的说词
，教学难度也可以大大降低，幼儿也会学的深入 ，学的扎实。

举例：环节中的数学——绕线游戏
，贝壳游戏

“绕绕线，绕绕线 ，拉-拉
，钉钉钉 。上-上，下-下 ，前-前，后-后
。咕噜咕噜
，咕噜咕噜，滚下来。爬呀爬呀爬呀爬 ，爬呀爬呀爬呀爬
，一爬爬到头顶上 。咕噜咕噜，咕噜咕噜 ，滚到膝盖上
。”这是一个小班幼儿非常喜爱的说唱手指游戏
，我们经常在餐前便后，等待时段玩这样的游戏。这游戏让幼儿以自我为标准 ，指认各种空间位置
，以及人体的相关部位 。可以说这也是一个较为典型的数学游戏
。

贝壳游戏，教师给幼儿提供许多大小不同的贝壳玩具 ，然后教师以游戏的形式引领幼儿进行操作。如：取几大几小——区分大小和数量;贝壳妈妈抱宝宝——大小重叠;妈妈宝宝上下排——对应;妈妈宝宝前后排——间隔 。这是小班前期我们常常以集体形式组织的个人操作数学游戏
，目的是帮助幼儿理解相关数学内容的同时，为数学教学跑组操作游戏打基础
。

二 、小班数学的游戏化

数学教育游戏化是指幼儿园数学教学在生活化的基础上 ，与幼儿游戏特征相结合，是教师在数学教学中对游戏的不同程度的利用
，数学游戏化不同于游戏。是使数学教育具有游戏的某些特色，在这种教学活动中 ，幼儿在有游戏般的情绪体验中
，会遇到各种蕴含数量关系的问题，数学游戏化更多地具有练习的性质 ，用皮亚杰的话来讲
，是“同化大于顺应 ” 。因此，这一类数学游戏对于小班幼儿来说 ，很具有挑战性
，需要教师结合幼儿的年龄特点，精心设计 ，细致教学。

举例：为小班数学教学专门设计的类别游戏——分类游戏
，接龙游戏，玩具排序游戏

所谓类别游戏 ，就是在这一类游戏中可以细化和分解出各种不同的，有一定差别的小游戏
，如：分类游戏，可以有求同分类(从许多中取出红色的
、取出大的等等) ，可以有按颜色、大小 、形状特征中的某项来进行分类
。还可以按事物的用途来进行分类。再如：接龙游戏
，有颜色接龙，形状接龙 ，等量接龙 。等量接龙里还可以分为实物等量
，实物标志和点子等量，双色事物标志等量 ，双色点子等量
。再如排序游戏
，有重叠排序，对应排序 ，规律排序。规律排序还可以分为ABAB双间隔排
，ABCABC三间隔排，ABBABB或AABAAB规律排 。从这里我们可以看出 ，每一类别的游戏都有难易的差别，每一个游戏都存在这样那样的教学难点或是幼儿操作的难点
。教师应该结合本班幼儿的实际能力和自己的教学特点
，进行选择
、分解、合并，也只有这样才能做到 ，结合特点
，精心设计，细致教学 ，获取效益。

三 、小班数学的操作化

数学教学操作是指幼儿园数学教学在生活化
、游戏化的基础上
，与幼儿手、脑并用的操作活动相结合 。操作是为幼儿创设思维冲突的环境，引导幼儿在思维能力层面上进行有效运作 ，逐步内化逻辑的 、复杂的数学知识
，形成“顺应
”的心理历程
。对于小班幼儿来说，操作化与游戏化密不可分 ，操作具有游戏的趣味
，游戏不失数学的基本特征。这就要求教师必须始终站在幼儿的层面，针对幼儿的心理特点和思维特征进行思考和设计 ，这样才能有效地调动幼儿操作的主动性，这里包括幼儿动作参与的主动性
，更包含幼儿思维参与的主动性，这也是数学教学的精髓之处 。

举例：幼儿操作活动的成败体会——等量接龙 ，特征分类

等量接龙游戏是小班幼儿在掌握了5以内数的实际意义的基础上
，所进行的数的守恒游戏，综合性较强 ，也有一定的难度
。我们选择了实物等量接龙
，实物标志和点子等量接龙两种游戏。教师观察发现，实物等量接龙 ，幼儿比较容易理解玩法;实物标志和点子等量接龙
，因为更接近符号，对幼儿有一定干扰 ，给幼儿理解玩法设置了一定的障碍 。从幼儿的操作过程中
，观察发现一开始进行活动时，大多数幼儿目测数群不会 ，尤其是4
、5的实物数量卡，这样幼儿的操作行为就表现为：拿起一张卡片先一个一个点数数量
，再寻找可以相接的卡片，往往幼儿不能一次拿准 ，数着数着就忘记了该接的数量
，一次一次的反复使幼儿失去了兴趣。根据这样的普遍情况，教师调整增加了数群目测训练 ，再次进行等量接龙游戏时
，大部分幼儿就有了感觉，有了兴趣 ，突破了难点
，获得了成功的体验
。但还是有一些幼儿存在相关的问题，观察发现一部分幼儿还存在目测难点的问题 ，一部分幼儿还不太理解游戏玩法和规则。所以此次教学需要日常的游戏活动加以补充和完善
，才能获取较好的教学效果 。

特征分类游戏我们的设计是：让幼儿根据教师所提供的分类板上的鱼的形状、大小 、颜色进行操作，并把具有多种特征的鱼一次按两个特征标记进行分类 ，共分三次
。观察发现幼儿都能够将鱼按特征标记进行区分，但幼儿的操作行为多数表现为：取出一条鱼
，第一反映的是某特征就放在其标记下的空格里;而每个空格下的鱼确实具备标记所规定的特征。但是就幼儿的操作行为而言与教师所设计的教学目标不相符，教师想让幼儿按鱼的特征进行三次分类活动 ，而大多数幼儿只将各条鱼进行了一次特征认定 。教师在原有分类活动形式的基础上加大了难度
，认为幼儿应该有这个能力进行操作，但事实证明幼儿操作的效果并不是很好 ，这与教师所设计的材料有关
，活动内容虽然有趣，幼儿也非常地感兴趣 ，但让幼儿一次性完成三种分类确实有点困难
，因为小班年龄的幼儿还没有完全理解某些特征的概念，养成习惯看标记进行摆放
。让幼儿在概念统领下进行操作实在强人所难。所以说教师提供的操作材料违背了幼儿的年龄特点应该根据幼儿的思维特点 ，修改操作材料 。

如何做好生活化的数学教学

让学生感觉到数学来自生活
，生活中处处有数学
。例如，初一数学讲到正负数的时候 ，如何让学生理解正负数呢，我们可以举生活中随处可见的例子
，我们商场坐的电梯，是以地面为基准的 ，地上的就是一楼、二楼
，为正数，地下的就是负一楼
、负二楼 ，这样学生对正负数的理解自然就更深一层。

让抽象的概念更加具体化 。教师在讲解数学概念的时候
，不能总是照本宣科，要适当的把概念融入到生活中 ，让学生理解得更加透彻
。

数学课堂的引入也是相当重要的
，教师可以把生活中的用品带到课堂中来引入课堂，俗话说 ，“百闻不如一见”
，物体会让学生更加有直观感。例如，在讲解图形认识的初步这章时 ，我们可以拿出生活中的物体，茶叶罐
，杯子等 。

那如果遇到一些运算呢，又怎样使学生更加具体的去理解呢 ，教师可以把运算放到生活中来讲解。例如
，初一第一章的正负数运算，34-52+18 ，我们可以比喻成小明的爸爸给了小明34元
，但是小明要买52元的玩具，爸爸得知后 ，再给小明18元
，爸爸给的自然就是加，就是正 ，而要买的玩具就是负
，就是减
。这样，学生就明白为什么会有正负数的运算了 ，对运算也就没有那么陌生。

让学生成为课堂的主人，让学生自己讨论探究数学的成果 。例如
，在学习根的时候，可以让学生自己按计算机探究根的规律 ，让学生体会数学的乐趣
。

6

要多联系生活中情景
，做到数学是服务于生活。例如，教师在讲解方程问题的时候 ，可以创设出生活情景
，吸引学生的兴趣，加深学生的理解 。

一、数学问题生活化

1.课堂内容要生活化

我们的老教材 ，往往忽视对于数学问题情景的创设
。新的课程理念则强调以儿童的现实生活和已有经验为学习背景
，倡导“创设问题情境――建立数学模型――对所建的数学模型进行解释与应用 ”的课堂教学模式。学生有了熟悉的经验，有了探个究竟的心理存在 ，学习兴趣必然大大提高
，学习的主动性和积极性必然贯于整个学习过程 。这就要求教师必须在教学形式上接近学生的生活，使学生感知生动有趣 ，使学生成为学习数学的主人，教师真正成为他们学习的组织者 、引导者
、合作者与共同研究者
。

新教材能从学生出发
，以学生熟悉的生活为素材，每一个新授知识都为老师的教和学生的学设计了参考的教学情境图 ，老师可以创造性地使用教材
，创设一种适合自己教学的模拟生活的情境，使学生感到数学是可亲可近的 ，在不知不觉中展开对数学问题的探索。逐步产生求知的欲望 。第一册“统计”单元
，例题通过学生感兴趣的聚会情境提出问题，体现了生活里需要统计 ，以便激发学生的求知欲
。教学时
，我对教材进行了加工，使整堂课围绕过生日这一内容展开 ，先让学生回忆自己过生日时
，家里来了哪些客人，并说说当时的场景 ，以引起学生的学习兴趣。接着话锋一转，大象今天也过生日
，看看它的家里来了哪些客人？这时学生兴趣高涨，争着说自己的发现 。我抓住时机问：你还想知道什么呢？通过讨论交流 ，学生提出了很多问题
，显然正是由于学生非常熟悉情境中的生活，所以不仅学得主动 ，而且兴趣盎然

2.思维训练要生活化

数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连
，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围 ，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动
，是内在的隐性活动，因此 ，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础
。

在数学中学生是学习的主体
，教师是学生的引导者 、合作者，教师的作用更多地在于点拨 ，“润物细无声
”地引导学生探究
、获取知识，学会思维。例如
，教学长方体的体积时，首先运用身边的经常接触的实物 ，如墨水瓶中的墨水
，可口可乐中的饮料等等，给学生讲清体积的概念 。接着要推导长方体的体积公式 ，这时
，我取出一排4个棱长是1厘米的正方体拼成长方体，要求学生观察并说出长方体的长、宽 、高与体积 ，学生很快就说出了长是4厘米
，宽是1厘米，高是1厘米 ，体积是4立方
，然后取出三排同样的长方体摆三排一层，得出长是4厘米 ，宽3厘米，高1厘米
，体积是12立方厘米，紧接着再取六排同样的长方体摆三排两层 ，请学生仔细观察
，得出最终的结论
。经过以上操作，观察思考 ，学生发现长方体的体积等于长
、宽、高的乘积。这一过程
，边指导学生操作，边指导学生观察 ，能有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位
，使学生爱学 、会学
、乐学 。

二、生活问题数学化

数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会 ，贴近生活
，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和工农业生产中的运用
。理解“数学来源于生活 ，又服务于生活”这句话的深刻含义，形成学以致用 、学为所用的思想
，真正体会到学习“必须与生产劳动相结合 ”，并逐步提高用数学的眼光看待生活 ，用数学的知识解决问题的能力。

1.指导学生注意收集生活中的数学问题

生活中处处有数学
，数学蕴藏在生活中的每个角落 。如何给学生一双“慧眼
”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要
。因此，我在教学中常常利用课前
、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。

（1）在学完“直角”以后 ，我让学生在家里找找有哪些关于直角的物品 。有的学生找到了电视机、床 、书桌
、窗户、门 ……

（2）在教学“线段 ”时
，我利用课余时间，带着同学们一起到校园里到处寻找线段 ，同学们兴致勃勃
，去教室门口找，去操场上找 ，还牵着我的手要去洗手间找
。这次活动不仅使学生学到活生生的数学
，感受到数学存在于生活中，而且使学生经历了一次愉悦的成功的情感体验。

通过长时间的这样的练习 ，让学生在经历生活历程中感悟数学，实现了学生以自己的方式自主建构的目的
，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力 。

2.开发学生的创新思维

（1）在一年级教学“普通计时法
”和“24时计时法” ，我要求学生用两种计时法记录一个星期里最有意义的一天。在练习中
，学生不仅加深了对两种计时法的联系和区别，并且在潜移默化中渗透了思想教育 ，使学生感受到时间的宝贵
。

（2）在教学“连加 、连减 ”时
，课后，我布置了一个小实践作业 ，让学生调查下爸爸
、妈妈的岁数
，然后，计算出爸爸、妈妈和自己一共的岁数。随后 ，为了发展学生的思维
，我还让学生设计一个“家庭一天开支表
” 。

总之，我立足于学生的现实生活 ，及时收集与学生的生活密切相关的数学问题，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用
，使数学教学贴近学生的生活实际，这样 ，生活问题数学化
，数学问题生活化，培养学生学会从生活汇总提出数学问题 ，然后再把这些问题移进课堂
，促进了学生教学情感 、态度
、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展
。长此以往，不断深化 ，学生就会逐步学会用数学的眼光去看待周围精彩的世界。

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